高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要使命,，時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求,，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和變革，高職學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,，有著獨(dú)特的行為方式和特點(diǎn),，研究高職學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為規(guī)律，對(duì)于更好地了解這一群體的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn),，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性,，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文主要從兩個(gè)方面來(lái)分析和探討：
一,、寢室矛盾
1,、矛盾的表現(xiàn)形式更為多樣化
現(xiàn)在的大學(xué)生更多地表現(xiàn)出"擬成人化”特征，他們具有孩童式的神情與語(yǔ)言風(fēng)格﹐從心理年齡上來(lái)說(shuō)﹐他們還不具備成人的心理成熟度﹐但是他們通常卻如成人重視個(gè)人利益,。這些使得他們之間的矛盾形式變得更加多樣,。第一﹐正面沖突;在產(chǎn)生矛盾時(shí)﹐他們往往因?yàn)樽灾屏Σ疃l(fā)生正面沖突﹐甚至出現(xiàn)所謂的“搖人”;第二﹐損害對(duì)方財(cái)物;表現(xiàn)為偷盜或損害對(duì)方生活用品、學(xué)習(xí)用品乃至手機(jī)﹑電腦等貴重物品;第三﹐詆毀﹑排斥對(duì)方;通過(guò)其他交際渠道散播對(duì)方的不利言詞﹐貶低對(duì)方形象,，或者拉攏寢室其他成員達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”﹐共同在寢室乃至其他生活﹑學(xué)習(xí)場(chǎng)所排斥對(duì)方﹐女生多見(jiàn),。
2,、因?qū)W習(xí)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的矛盾減少
大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)高中而言較為輕松﹐學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得多元化﹐由單一的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)﹑社團(tuán)鍛煉等方面轉(zhuǎn)變﹐加之大學(xué)生就業(yè)壓力的增大﹐社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求更趨全面﹐對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)﹑學(xué)習(xí)水平﹑品德修養(yǎng)等各個(gè)方面都提出了較高的要求﹐促使大學(xué)生必須更加全面地培養(yǎng)自己﹐學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域變得多元化﹐因此單純地因?qū)W習(xí)競(jìng)爭(zhēng)而引發(fā)的寢室矛盾日益減少,。
3,、因生活習(xí)慣引發(fā)的矛盾增多
大學(xué)生過(guò)的是集體生活﹐每個(gè)學(xué)生寢室的成員來(lái)自五湖四海﹐相互之間的差異很多。這其中的生活習(xí)慣尤其作息時(shí)間最為明顯,，和細(xì)節(jié)的不同最容易導(dǎo)致他們之間的矛盾﹐尤其以作息時(shí)間的不同最為突出﹐其他諸如打水,，打掃衛(wèi)生﹑物品歸置等等一些細(xì)小常見(jiàn)的事物也往往能成為"戰(zhàn)爭(zhēng)”的導(dǎo)火索。
4,、傾向于依靠外力解決矛盾
現(xiàn)在的00后這一代,，他們的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越﹐在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的磨礪﹐遇事容易選擇逃避甚至放棄﹐希望依靠父母的力量，親戚的力量解決矛盾和困難,。大學(xué)生活對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)雖然都是異地求學(xué)﹐但空間的距離沒(méi)有改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)溫室環(huán)境的依賴心理,，使得他們?cè)诿媾R寢室矛盾、人際關(guān)系緊張時(shí)﹐往往希望借助父母和老師的溝通來(lái)解決問(wèn)題﹐而他們則坐享老師﹑家人努力的成果﹐完全處于被動(dòng)的局面,。
二,、學(xué)習(xí)方面：
高職生和普高生的基本區(qū)別在于他們經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的“寒窗苦讀”,最終未能考入普通高校心理落差較大,在人生第一回合的競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)能如愿,因此有些人會(huì)產(chǎn)生悲觀、失落等消極情緒,。加之,剛剛進(jìn)入到一個(gè)嶄新的環(huán)境,還沒(méi)能融入其中,很多人會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)、無(wú)助,尤其是一些在家中嬌生慣養(yǎng)的孩子更加難以適應(yīng)無(wú)人照顧,、關(guān)心的獨(dú)立生活,。基于以上種種原因,他們很難將精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái),也就不可能有驕人的成績(jī),。
1,、學(xué)習(xí)目的基本明確,但落到實(shí)處不夠清晰、不夠具體,。大多數(shù)高職生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,也愿意嘗試付出努力,。但是,在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們經(jīng)常會(huì)有這樣的想法:認(rèn)為經(jīng)過(guò)高中階段的努力學(xué)習(xí),完成了人生中“最艱苦、黑暗的學(xué)習(xí)階段”,應(yīng)該好好放松一下了,大學(xué)期間可以“輕松”地度過(guò),不必再刻苦了,。
這就使得他們沒(méi)有足夠的信念和動(dòng)力將學(xué)習(xí)任務(wù)充分貫徹執(zhí)行下去,勢(shì)必影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,、觀念和學(xué)習(xí)方法。
2,、沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法,。許多高職生在學(xué)習(xí)中缺乏計(jì)劃性、連貫性,、邏輯性,基本不考慮各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性上課時(shí);
僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)缺乏主動(dòng)思考能力,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能做到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí),、復(fù)習(xí)的基本步驟,沒(méi)有搞懂的問(wèn)題,也不能及時(shí)處理,只是聽(tīng)之任之,。由于在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性,、探索性,他們也就提不出問(wèn)題聽(tīng)不懂的內(nèi)容也難以表達(dá)清楚哪里不懂、為何不懂,。甚至部分高職生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè),、開(kāi)設(shè)的課程不滿意,對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不了解,因而嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。
3,、高職生一方面厭學(xué),，一方面又熱衷于考證，看似對(duì)立的現(xiàn)象其本質(zhì)都是高職生因?qū)W習(xí)能力不佳,，致使其學(xué)習(xí)困難,。由于缺乏對(duì)高職教育的認(rèn)同，很多學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用,，于是他們態(tài)度不端正,，遲到、早退,、逃課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,，加上在中學(xué)時(shí)代他們又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力薄弱,，無(wú)人監(jiān)督便更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),。
高職教育還有其特殊性，高職生需進(jìn)行大量技能實(shí)踐,，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)使得許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心,，但又礙于父母，他們?cè)趯W(xué)校常常陷入不想學(xué)但又不得不學(xué)的沖突之中,。不少高職生在應(yīng)試教育慣性思維的作用下,，學(xué)習(xí)還帶有濃厚的功利色彩，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是短視的:如為了報(bào)答父母,，為了出人頭地,，為了今后求職方便等。正因?yàn)樗麄兩钪煽?jī)對(duì)于前途的重要性,，于是在學(xué)習(xí)行為上便呈現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)過(guò)程,，只看學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象。臨考前,，教室里自習(xí)的人暴增,，臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)泛濫，也不乏有人利用“高科技”手段作弊,。他們還厭倦扎實(shí)學(xué)習(xí),，熱衷實(shí)惠學(xué)習(xí)，“考證熱”就是這一心理的突出表現(xiàn)。
對(duì)于高職院校而言,，面對(duì)越來(lái)越難的大學(xué)生思想政治工作,，這既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇,，了解高職學(xué)生的行為特點(diǎn),，可以幫助教育工作者適應(yīng)這一情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生的特色,，因材施教,，為高職生的健康成長(zhǎng)鋪路搭橋。
