2007年5月16日,，教育科學(xué)規(guī)劃辦組織專家對(duì)湖南商務(wù)職院張新民教授主持的十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育的理論構(gòu)建》進(jìn)行了結(jié)題鑒定,。

　　結(jié)題鑒定會(huì)在湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)樓會(huì)議室舉行,出席會(huì)議的專家組成員有：省教育廳副廳長(zhǎng)王健教授、湖南教育科學(xué)規(guī)劃辦主任李倡平,、湖南教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任易志勇,、邵陽(yáng)學(xué)院院長(zhǎng)譚鏡星教授、高職研究所所長(zhǎng)歐陽(yáng)河研究員,、湖南商務(wù)職院院長(zhǎng)郭清泉教授,、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)凌云教授;課題成員有：主持人湖南商務(wù)職院副院長(zhǎng)張新民教授，以及商務(wù)職院易蘭華,、唐柳荷等老師;湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處全體人員及各系的系主任和部分教師也出席了會(huì)議,。專家組組長(zhǎng)王健副廳長(zhǎng)主持會(huì)議;規(guī)劃辦易志勇副主任首先宣讀了省級(jí)規(guī)劃課題的結(jié)題鑒定要求;商務(wù)職院院長(zhǎng)郭清泉代表學(xué)院致詞，對(duì)專家們的到來(lái)表示熱烈歡迎;隨后專家組聽取了課題主持人的匯報(bào),。

　　課題主持人張新民教授從課題研究的背景,、意義、理論基礎(chǔ),、課題概念,、研究目標(biāo)，研究的主要方法和過(guò)程,、主要內(nèi)容與結(jié)論,、主要成果、主要?jiǎng)?chuàng)新,、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)反映等方面進(jìn)行了匯報(bào),。專家組聽取了課題主持人的匯報(bào)后，閱讀了結(jié)題報(bào)告,，對(duì)課題組成員進(jìn)行咨詢,、并進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)議。專家們給予了該課題充分肯定和高度評(píng)價(jià),，認(rèn)為該課題研究取得了豐碩成果,，具有很高的理論和實(shí)踐價(jià)值，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.該課題選題很好,，結(jié)果可信,，成果多，成果好,。成果多主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對(duì)原有研究成果進(jìn)行梳理與歸納,，使高職教育理論初步系統(tǒng)化;初步構(gòu)建了高等職業(yè)教育的理論框架和概念體系;二是有不少創(chuàng)新點(diǎn)，特別是人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，具有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ),，其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值很大;三是發(fā)表了一系列有影響的論文,。成果好主要是指已產(chǎn)生了良好的社會(huì)反映，取得了良好的社會(huì)效果,，如已發(fā)表的論文被許多網(wǎng)站,、刊物和研究者轉(zhuǎn)登或引用，部分成果被教育行政部門吸收或采納,，部分成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際取得很好的實(shí)效,。

　　2.該課題研究方法可行，視野開闊,，視角新穎,。方法可行是指本課題的理論研究是在豐富的實(shí)踐背景上進(jìn)行的，除采用了傳統(tǒng)方法外還注意到了經(jīng)驗(yàn)與思辨結(jié)合,、歸納與演繹結(jié)合,、歷史與邏輯統(tǒng)一。視野開闊,、視角新穎是指該課題應(yīng)用多學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行研究,，用歷史學(xué)觀點(diǎn)梳理了高職教育的發(fā)展歷程;用教育學(xué)理論研究了高職教育的本質(zhì)、特征及發(fā)展規(guī)律等;用系統(tǒng)論觀點(diǎn)闡述了高職教育在教育系統(tǒng)中的地位與作用等,。

　　3.該課題研究思路清晰,，重點(diǎn)突出，與實(shí)際聯(lián)系緊密,。比較系統(tǒng)地概括歸納了高職教育理論,，提升了職業(yè)教育的理論層次，彌補(bǔ)了職業(yè)教育的理論不足,，在職業(yè)教育理論缺乏的今天猶顯珍貴,。課題研究成果不僅社會(huì)反映好、社會(huì)認(rèn)可度高,，且嚴(yán)格遵守了學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)術(shù)品位高,，確實(shí)是一個(gè)很優(yōu)秀的成果,。

　　4.該課題對(duì)高職教育進(jìn)行了如此系統(tǒng)深入的研究、實(shí)屬難能可貴;課題研究的一系列成果,，符合高職教育實(shí)際,，也符合高職教育發(fā)展需要;課題研究結(jié)論既給了高職教育一個(gè)說(shuō)法，也給高職教育的實(shí)踐提供了理論指導(dǎo),。對(duì)今后的高職教育發(fā)展有很大的借鑒作用;專家們認(rèn)為該課題研究確實(shí)為高職教育做了件大好事,。

　　專家們?cè)诮o予了該課題高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)該課題的后續(xù)研究提出了建議：可進(jìn)一步就某幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題加以深入集中研究,，對(duì)現(xiàn)有理論作進(jìn)一步提煉,。專家們?cè)诔浞钟懻摰幕A(chǔ)上,，形成了以下鑒定意見：

　　1.該課題研究從梳理中外高等職業(yè)教育的實(shí)踐歷程入手，對(duì)中外高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行歸納,、總結(jié),，探索了高等職業(yè)教育興起的背景與動(dòng)因。該課題探索了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,、特別是技術(shù)建制化與高職教育發(fā)展的相互作用過(guò)程與內(nèi)在機(jī)制,，構(gòu)建了高等職業(yè)教育的概念體系;揭示了高職教育的本質(zhì)屬性與基本特征，高職教育的功能,、主要社會(huì)職責(zé)及價(jià)值追求;對(duì)高職教育在教育終身化過(guò)程中的特點(diǎn)與作用進(jìn)行了認(rèn)真研究;探討了政府在發(fā)展高職教育中的主導(dǎo)作用;探索了高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn),、途徑和模式，高職教育教學(xué)過(guò)程的主要特征等,。

　　2.該課題運(yùn)用歷史學(xué),、教育學(xué)、系統(tǒng)論等理論對(duì)高職教育進(jìn)行了多視角研究,，采用了文獻(xiàn)法,、比較法、綜合法,、定量與定性分析結(jié)合,、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)合、綜述與比較結(jié)合等方法,，并注意到經(jīng)驗(yàn)與思辨結(jié)合,、歸納與演繹結(jié)合、歷史與邏輯統(tǒng)一,。

　　3.該課題研究主要有以下理論創(chuàng)新成果：確定了我國(guó)近代高職教育發(fā)展的真正源頭,，對(duì)我國(guó)近代高職教育發(fā)展作了歷史分期;從理論上確定了高職教育在高等教育系統(tǒng)中的地位，對(duì)原有的職業(yè)教育特別是高職教育的相關(guān)概念進(jìn)行了審視和重新界定;給出了高等職業(yè)教育“廣義”和“狹義”兩種定義,，以及兩種定義下高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn);深刻闡述了高職教育的本質(zhì)屬性和基本特征,，對(duì)高職師資建設(shè)、教材建設(shè)等提出了一系列理論原則和實(shí)踐方法;提出了高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,、特征,、教學(xué)模式與課程模式的設(shè)計(jì)原則等。

　　4.該課題成果已在多方面得到應(yīng)用,，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng),。公開發(fā)表的15篇論文獲得了社會(huì)廣泛關(guān)注，被眾多刊物,、網(wǎng)站,、研究者轉(zhuǎn)載或引用。在課題研究期間，課題主持人受省教育廳,、省教科院等單位,，以及二十多所高職學(xué)院邀請(qǐng)講學(xué)，在較大范圍內(nèi)推廣了課題研究的階段性成果;部分研究成果被教育行政部門吸收和采納;該課題研究成果用于商務(wù)職院的教學(xué)改革,，其改革成果《以534實(shí)踐教學(xué)模式為特色的高職軟件技術(shù)專業(yè)的改革與實(shí)踐》獲2006年省級(jí)高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng),。

　　總之，該課題研究方法科學(xué)可行,，成果豐富,，有重大理論創(chuàng)新，社會(huì)反應(yīng)良好,，社會(huì)效益顯著,，專家組一致同意通過(guò)結(jié)題。